Adolescência e o uso de drogas A palavra “adolescer” vem do latim adolescere, que significa crescer, tornar-se maior. Desde a antigüidade, tem-se procurado identificar as características do adolescente. O filósofo grego Sócrates (470 a.C. – 399 a.C.) considerava “que os jovens rebelam-se contra a autoridade e não respeitam os mais velhos. Contradizem seus pais e tiranizam seus mestres”. Por outro lado, Aristóteles (383 a.C. - 322 a.C.) referia-se aos adolescentes como: “cheios de esperança, por não haverem sofrido muitos desenganos e se comprazem na convivência valorizando, mais que as pessoas de outras idades, a amizade e o companheirismo, já que buscam mais o amigo do que o interesse. Tudo fazem com excesso: se amam, se odeiam, se, enfim, agem, o fazem com veemência” . A adolescência é um período cheio de desafios, inquietações e turbulências e é considerada a fase mais tumultuada do desenvolvimento humano, em função das grandes modificações físicas e emocionais, processadas em curto espaço de tempo. Em função disto, acabam ocorrendo desvios de comportamento que podem se transformar em problemas mais sérios. A instabilidade interna, os intensos conflitos, a incerteza quanto ao futuro, tornam o adolescente vulnerável a uma série de situações, entre elas, o uso de drogas. Vários autores alertam ser este período o mais crítico e suscetível para a iniciação do uso de substâncias psicoativas. O uso de drogas na adolescência é uma questão que preocupa cada vez mais pesquisadores e profissionais da saúde e educação. A análise da história pessoal de pacientes dependentes de substâncias psicoativas, indicam que, na maioria dos casos, o uso inicial ocorre na adolescência. Pesquisas mostram que o uso de drogas entre adolescentes tem aumentado. Em um Levantamento Nacional realizado pelo CEBRID (Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas) com dados de 15.503 estudantes, 50% dos estudantes entre 10-12 anos relataram já ter usado álcool, 11,6% tabaco e 11% outras drogas. A precocidade do início do uso de álcool e outras drogas também tem sido alvo de preocupação. Existem vários estudos mostrando que crianças e adolescentes estão se envolvendo cada vez mais cedo com álcool e outras drogas. Adolescentes dependentes de substâncias psicoativas, relatam ter iniciado o consumo de álcool na infância, indicando uma possível relação entre precocidade do consumo e desenvolvimento da dependência. A análise dos antecedentes do uso inicial de álcool e drogas entre adolescentes, chama a atenção para a escassez de informações a respeito dos problemas relacionados ao uso inicial de drogas, embora nem todo uso inicial leva a um uso problemático. É importante conhecer os diferentes estágios de envolvimento com as drogas e analisar as variáveis envolvidas, tais como as psicossociais, o padrão de consumo e as razões atribuídas para o uso inicial. Alguns fatores fortemente associados ao uso de drogas por adolescentes são o uso de drogas pelos seus amigos e a facilidade de obtenção ou disponibilidade da droga. Na adolescência, a tendência grupal assume grande importância, tornando cada componente do grupo mais forte, menos solitário, aumentando a auto - estima. As atitudes impostas pelo grupo passam a ser soberanas, pois dele advém o suporte emocional e a aprovação do grupo. Ter amigos que fazem uso de drogas é a condição principal para se dar a experimentação inicial. Um dos estudos com adolescentes em tratamento para dependência química concluiu que, pelo menos para esta parcela da população, os amigos foram uma influência decisiva para a experimentação inAdolescência e o uso de drogas A palavra “adolescer” vem do latim adolescere, que significa crescer, tornar-se maior. Desde a antigüidade, tem-se procurado identificar as características do adolescente. O filósofo grego Sócrates (470 a.C. – 399 a.C.) considerava “que os jovens rebelam-se contra a autoridade e não respeitam os mais velhos. Contradizem seus pais e tiranizam seus mestres”. Por outro lado, Aristóteles (383 a.C. - 322 a.C.) referia-se aos adolescentes como: “cheios de esperança, por não haverem sofrido muitos desenganos e se comprazem na convivência valorizando, mais que as pessoas de outras idades, a amizade e o companheirismo, já que buscam mais o amigo do que o interesse. Tudo fazem com excesso: se amam, se odeiam, se, enfim, agem, o fazem com veemência” . A adolescência é um período cheio de desafios, inquietações e turbulências e é considerada a fase mais tumultuada do desenvolvimento humano, em função das grandes modificações físicas e emocionais, processadas em curto espaço de tempo. Em função disto, acabam ocorrendo desvios de comportamento que podem se transformar em problemas mais sérios. A instabilidade interna, os intensos conflitos, a incerteza quanto ao futuro, tornam o adolescente vulnerável a uma série de situações, entre elas, o uso de drogas. Vários autores alertam ser este período o mais crítico e suscetível para a iniciação do uso de substâncias psicoativas. O uso de drogas na adolescência é uma questão que preocupa cada vez mais pesquisadores e profissionais da saúde e educação. A análise da história pessoal de pacientes dependentes de substâncias psicoativas, indicam que, na maioria dos casos, o uso inicial ocorre na adolescência. Pesquisas mostram que o uso de drogas entre adolescentes tem aumentado. Em um Levantamento Nacional realizado pelo CEBRID (Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas) com dados de 15.503 estudantes, 50% dos estudantes entre 10-12 anos relataram já ter usado álcool, 11,6% tabaco e 11% outras drogas. A precocidade do início do uso de álcool e outras drogas também tem sido alvo de preocupação. Existem vários estudos mostrando que crianças e adolescentes estão se envolvendo cada vez mais cedo com álcool e outras drogas. Adolescentes dependentes de substâncias psicoativas, relatam ter iniciado o consumo de álcool na infância, indicando uma possível relação entre precocidade do consumo e desenvolvimento da dependência. A análise dos antecedentes do uso inicial de álcool e drogas entre adolescentes, chama a atenção para a escassez de informações a respeito dos problemas relacionados ao uso inicial de drogas, embora nem todo uso inicial leva a um uso problemático. É importante conhecer os diferentes estágios de envolvimento com as drogas e analisar as variáveis envolvidas, tais como as psicossociais, o padrão de consumo e as razões atribuídas para o uso inicial. Alguns fatores fortemente associados ao uso de drogas por adolescentes são o uso de drogas pelos seus amigos e a facilidade de obtenção ou disponibilidade da droga. Na adolescência, a tendência grupal assume grande importância, tornando cada componente do grupo mais forte, menos solitário, aumentando a auto - estima. As atitudes impostas pelo grupo passam a ser soberanas, pois dele advém o suporte emocional e a aprovação do grupo. Ter amigos que fazem uso de drogas é a condição principal para se dar a experimentação inicial. Um dos estudos com adolescentes em tratamento para dependência química concluiu que, pelo menos para esta parcela da população, os amigos foram uma influência decisiva para a experimentação inicial. Em contrapartida, a desaprovação do uso de drogas pelos pares e pelos familiares significantes é considerada um fator protetor do uso de drogas pelos adolescentes. Apesar das inúmeras razões atribuídas e relacionadas ao uso inicial de álcool e drogas, o aspecto familiar e o relacionamento com amigos tem recebido maior atenção, sendo a presença de conflitos familiares e a influência dos amigos associados a altos níveis de uso de drogas. icial. Em contrapartida, a desaprovação do uso de drogas pelos pares e pelos familiares significantes é considerada um fator protetor do uso de drogas pelos adolescentes. Apesar das inúmeras razões atribuídas e relacionadas ao uso inicial de álcool e drogas, o aspecto familiar e o relacionamento com amigos tem recebido maior atenção, sendo a presença de conflitos familiares e a influência dos amigos associados a altos níveis de uso de drogas. Desenvolvido por Daniel Oliveira / Hospedagem hostDan

PROJETO DE ÁUDIO

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE III FESTIVAL MULTIMÍDIA DO PROINFO INTEGRADO PROJETO PEDAGÓGICO PROJETOS DE ÁUDIO EDNA REGINA DA SILVA IDÁLIA MARIA DE OLIVEIRA ARAUJO INÁCIA VITÓRIA DOS SANTOS MARIA GORETE DA SILVA NECILDA MARIA DA ROCHA NIVANIA FELIX DOS SANTOS PAULA FRANCINETE BRANDÃO PEREIRA DE ARAÚJO QUECCIA BEZERRA DE ARAÚJO Currais Novos/RN Junho/2012 INTRODUÇÃO As novas tecnologias são hoje inerentes a nossa realidade, tornando-se imprescindível reconhecer as inúmeras possibilidades que estas podem trazer para enriquecer o cenário escolar, oportunizando um leque de alternativas que tornem o conhecimento significativo, contagiante e acessível tanto aos alunos quanto aos educadores. Para tanto, fazer uso dessas possibilidades, requer conhecimento e formação do educador na área, destacando-se a relevância de cursos de formação, tais quais, o Proinfo Integrado, que viabiliza e socializa noções básicas de utilização das diversas mídias como recurso pedagógico, como também, sugere as mídias como instrumentos divulgadores e instigadores de oportunidades de autoria e coautoria de vivências educativas realizadas nas instituições de ensino, entre os professores cursistas. Deste modo, para conclusão do curso Introdução a Educação Digital do Proinfo Integrado, fora solicitado a elaboração de um projeto pedagógico que contemplasse os conhecimentos abordados durante a realização do referido curso. Nessa perspectiva, elaborou-se e desenvolveu-se, o projeto pedagógico intitulado A educação infantil no click do áudio, numa turma de alfabetização com crianças na faixa etária de cinco a cinco anos e onze meses, no turno vespertino. Desta forma, desenvolveu-se o projeto pedagógico em questão, durante o período de uma semana, partindo-se do pressuposto fundamental de que o trabalho com as novas tecnologias oportuniza uma construção de conhecimentos mais significativa, interessante e prazerosa para as crianças. Utilizou-se como campo de investigação a Creche Municipal Tia Coely, por meio da observação e registro de um trabalho pedagógico, destinado ao desenvolvimento de experiências significativas de aprendizagem com o uso das novas tecnologias, especificamente, o projeto de áudio, que constitui um recurso digital muito atrativo. Neste momento introdutório, a caracterização da escola e da organização do trabalho pedagógico com a turma da alfabetização, tornou-se um instrumento importante para a compreensão das práticas correntes da escola infantil. A Creche Municipal Tia Coely foi fundada em 18 de junho de 1984 e se localiza num bairro periférico do interior potiguar, no município de Currais Novos/ RN. A clientela atendida por essa instituição pertence à classe socioeconômica baixa, sendo em sua maioria filhos de empregadas domésticas, diaristas, beneficiários de programas sociais do governo federal e estadual. Quanto à estrutura familiar das crianças, grande parte é educada por avós e mães solteiras ou divorciadas. A creche atende a duzentas crianças, com faixa etária entre dois anos a cinco anos e onze meses, organizados em modalidades de ensino de acordo com suas faixas etárias: Maternal 2 anos Jardim I 3 anos Jardim II 4 anos Alfabetização 5 anos a 5 anos e 11 meses O horário de funcionamento da instituição é parcial, sendo organizado em dois turnos (matutino e vespertino). As turmas são organizadas de acordo com a faixa etária das crianças, havendo um professor para cada turma, com em média vinte e cinco alunos. A turma da alfabetização é atendida por uma única professora, sendo esta graduada em Pedagogia pela UFRN, especialista em Educação Infantil. A instituição é constituída por 19 (dezenove) funcionários, sendo nove professores, dois coordenadores pedagógicos, um diretor, um vigilante, duas merendeiras e quatro auxiliares de serviços gerais, organizados nos turno matutino e vespertino. Entre os educadores, referindo-se a sua formação acadêmica, quatro são especialistas, sendo um especialista em Língua Portuguesa e Literatura, dois em Processos Educacionais e o outro em Psicopedagogia. Do quadro docente, cinco são pedagogas e três apresentam formação em magistério, e um deles cursa pedagogia (2º período). Quanto a sua experiência profissional na EI ambos têm em média quatro anos na área. A relação entre família e escola ocorre cotidianamente no âmbito escolar, podendo ser evidenciados em diferentes momentos: a) Na hora da chegada, em que os pais veem à escola trazendo seus filhos para a aula; b) Na hora de atividades livres, quando os mesmos participam de exposições sobre os trabalhos realizados pelas crianças; c) Nos momentos administrativo e pedagógico, nas reuniões planejadas com o intuito de refletir situações do dia-a-dia e em confraternizações. A estrutura física da escola é bem conservada, possui algumas de suas áreas adaptadas para crianças pequenas. No entanto, ainda é possível observar locais que necessitam de adaptação, como também de maior acessibilidade. Os espaços físicos disponíveis constituem-se de quatro salas de aula amplas, dois pátios cobertos, dois banheiros infantis adaptados, um banheiro para funcionários, uma cozinha com despensa, um almoxarifado, um parque pequeno, uma sala de direção e um amplo espaço livre. Os espaços são utilizados de acordo com as necessidades e interesses das crianças, sendo coordenados pelo professor. Outro dado importante na caracterização da escola deve-se a rotina diária que é concebida como um momento de organização do tempo/ espaço da criança no contexto escolar. A rotina durante o turno matutino segue uma organização baseada em diferentes momentos de organização do tempo e do espaço da criança: 1º momento: inicialmente pela recepção as crianças e pais; 2º momento: são oferecidas as crianças o desjejum; 3º momento: são iniciadas as atividades recreativas livres no parque ou no pátio, que ocorrem diariamente; 4º momento: há a lavagem das mãos; 5º momento: atividades referentes aos temas em estudo, por meio da roda de novidades e demais tarefas; 6º momento: consecutivamente são orientadas a lavarem as mãos novamente, para lhes serem servidas a 2º merenda, após é realizada a escovação; 7º momento: organização do material e saída, sendo esta rotina flexível e passível de mudanças, conforme as necessidades e interesses das crianças. Vale ressaltar que, além das atividades recreativas livres, duas vezes por semana são realizadas em diferentes ambientes da escola, brincadeiras direcionadas pelo professor que são planejadas a partir das habilidades que se deseja alcançar com as crianças. Já o turno vespertino, diferencia-se no horário da recreação livre, que se realiza após a 2º merenda, devido ser mais conveniente, por ser mais frio. Neste cenário da escola infantil, realizou-se o desenvolvimento desta prática pedagógica destinada a inclusão digital. OBJETIVOS GERAIS • Proporcionar aos educandos o contato direto com as novas tecnologias educacionais; • Utilizar o computador como fonte de pesquisa por meio do programa de áudio para enriquecimento do projeto pedagógico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (RESULTADOS ESPERADOS) • Ter contato com o computador; • Realizar as atividades propostas; • Fazer uso da internet para realização de uma pesquisa relativa a uma música escolhida pela turma; • Ouvir a música escolhida e assistir ao seu respectivo clip; • Participar com interesse e desenvoltura da dramatização da música selecionada pela turma; • Envolver-se na filmagem da dramatização; METODOLOGIA • Pesquisa de uma música na internet com o auxílio dos pais, música esta, em homenagem ao dia das Mães; • Escolha de uma das músicas conhecidas pela turma, para ser ilustrada no computador; • Levar em pen drave a música escolhida; • Acesso ao Google com o auxílio de um adulto, buscando imagens sobre mães, em seguida, cada criança fará sua ilustração da música; • Pesquisa na internet sob a orientação dos professores cursistas, buscando nesta, um clip que represente a música outrora trabalhada, subsequentemente, assisti-la com as crianças; • Produção e filmagem de uma dramatização da turma referente à música trabalhada; • Realização da escuta da música para a construção de uma listagem de palavras com sentimentos, que a mesma traz em relação à figura materna; RECURSOS UTILIZADOS Entre os recursos utilizados fez-se o uso de diversos materiais tais quais: papel ofício, giz de cera, lápis grafite, aparelho de som, CD, pen drave, computador, fone de ouvido, internet, quadro branco, marcador para quadro e máquina fotográfica. AVALIAÇÃO Por constitui-se em um processo contínuo, a avaliação levou em consideração o envolvimento e a participação das crianças nas atividades propostas durante a realização do projeto, de modo que, observou-se um avanço considerável no aprendizado das mesmas.

PROJETO DE ÁUDIO

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE III FESTIVAL MULTIMÍDIA DO PROINFO INTEGRADO PROJETO PEDAGÓGICO PROJETOS DE ÁUDIO EDNA REGINA DA SILVA IDÁLIA MARIA DE OLIVEIRA ARAUJO INÁCIA VITÓRIA DOS SANTOS MARIA GORETE DA SILVA NECILDA MARIA DA ROCHA NIVANIA FELIX DOS SANTOS PAULA FRANCINETE BRANDÃO PEREIRA DE ARAÚJO QUECCIA BEZERRA DE ARAÚJO Currais Novos/RN Junho/2012 INTRODUÇÃO As novas tecnologias são hoje inerentes a nossa realidade, tornando-se imprescindível reconhecer as inúmeras possibilidades que estas podem trazer para enriquecer o cenário escolar, oportunizando um leque de alternativas que tornem o conhecimento significativo, contagiante e acessível tanto aos alunos quanto aos educadores. Para tanto, fazer uso dessas possibilidades, requer conhecimento e formação do educador na área, destacando-se a relevância de cursos de formação, tais quais, o Proinfo Integrado, que viabiliza e socializa noções básicas de utilização das diversas mídias como recurso pedagógico, como também, sugere as mídias como instrumentos divulgadores e instigadores de oportunidades de autoria e coautoria de vivências educativas realizadas nas instituições de ensino, entre os professores cursistas. Deste modo, para conclusão do curso Introdução a Educação Digital do Proinfo Integrado, fora solicitado a elaboração de um projeto pedagógico que contemplasse os conhecimentos abordados durante a realização do referido curso. Nessa perspectiva, elaborou-se e desenvolveu-se, o projeto pedagógico intitulado A educação infantil no click do áudio, numa turma de alfabetização com crianças na faixa etária de cinco a cinco anos e onze meses, no turno vespertino. Desta forma, desenvolveu-se o projeto pedagógico em questão, durante o período de uma semana, partindo-se do pressuposto fundamental de que o trabalho com as novas tecnologias oportuniza uma construção de conhecimentos mais significativa, interessante e prazerosa para as crianças. Utilizou-se como campo de investigação a Creche Municipal Tia Coely, por meio da observação e registro de um trabalho pedagógico, destinado ao desenvolvimento de experiências significativas de aprendizagem com o uso das novas tecnologias, especificamente, o projeto de áudio, que constitui um recurso digital muito atrativo. Neste momento introdutório, a caracterização da escola e da organização do trabalho pedagógico com a turma da alfabetização, tornou-se um instrumento importante para a compreensão das práticas correntes da escola infantil. A Creche Municipal Tia Coely foi fundada em 18 de junho de 1984 e se localiza num bairro periférico do interior potiguar, no município de Currais Novos/ RN. A clientela atendida por essa instituição pertence à classe socioeconômica baixa, sendo em sua maioria filhos de empregadas domésticas, diaristas, beneficiários de programas sociais do governo federal e estadual. Quanto à estrutura familiar das crianças, grande parte é educada por avós e mães solteiras ou divorciadas. A creche atende a duzentas crianças, com faixa etária entre dois anos a cinco anos e onze meses, organizados em modalidades de ensino de acordo com suas faixas etárias: Maternal 2 anos Jardim I 3 anos Jardim II 4 anos Alfabetização 5 anos a 5 anos e 11 meses O horário de funcionamento da instituição é parcial, sendo organizado em dois turnos (matutino e vespertino). As turmas são organizadas de acordo com a faixa etária das crianças, havendo um professor para cada turma, com em média vinte e cinco alunos. A turma da alfabetização é atendida por uma única professora, sendo esta graduada em Pedagogia pela UFRN, especialista em Educação Infantil. A instituição é constituída por 19 (dezenove) funcionários, sendo nove professores, dois coordenadores pedagógicos, um diretor, um vigilante, duas merendeiras e quatro auxiliares de serviços gerais, organizados nos turno matutino e vespertino. Entre os educadores, referindo-se a sua formação acadêmica, quatro são especialistas, sendo um especialista em Língua Portuguesa e Literatura, dois em Processos Educacionais e o outro em Psicopedagogia. Do quadro docente, cinco são pedagogas e três apresentam formação em magistério, e um deles cursa pedagogia (2º período). Quanto a sua experiência profissional na EI ambos têm em média quatro anos na área. A relação entre família e escola ocorre cotidianamente no âmbito escolar, podendo ser evidenciados em diferentes momentos: a) Na hora da chegada, em que os pais veem à escola trazendo seus filhos para a aula; b) Na hora de atividades livres, quando os mesmos participam de exposições sobre os trabalhos realizados pelas crianças; c) Nos momentos administrativo e pedagógico, nas reuniões planejadas com o intuito de refletir situações do dia-a-dia e em confraternizações. A estrutura física da escola é bem conservada, possui algumas de suas áreas adaptadas para crianças pequenas. No entanto, ainda é possível observar locais que necessitam de adaptação, como também de maior acessibilidade. Os espaços físicos disponíveis constituem-se de quatro salas de aula amplas, dois pátios cobertos, dois banheiros infantis adaptados, um banheiro para funcionários, uma cozinha com despensa, um almoxarifado, um parque pequeno, uma sala de direção e um amplo espaço livre. Os espaços são utilizados de acordo com as necessidades e interesses das crianças, sendo coordenados pelo professor. Outro dado importante na caracterização da escola deve-se a rotina diária que é concebida como um momento de organização do tempo/ espaço da criança no contexto escolar. A rotina durante o turno matutino segue uma organização baseada em diferentes momentos de organização do tempo e do espaço da criança: 1º momento: inicialmente pela recepção as crianças e pais; 2º momento: são oferecidas as crianças o desjejum; 3º momento: são iniciadas as atividades recreativas livres no parque ou no pátio, que ocorrem diariamente; 4º momento: há a lavagem das mãos; 5º momento: atividades referentes aos temas em estudo, por meio da roda de novidades e demais tarefas; 6º momento: consecutivamente são orientadas a lavarem as mãos novamente, para lhes serem servidas a 2º merenda, após é realizada a escovação; 7º momento: organização do material e saída, sendo esta rotina flexível e passível de mudanças, conforme as necessidades e interesses das crianças. Vale ressaltar que, além das atividades recreativas livres, duas vezes por semana são realizadas em diferentes ambientes da escola, brincadeiras direcionadas pelo professor que são planejadas a partir das habilidades que se deseja alcançar com as crianças. Já o turno vespertino, diferencia-se no horário da recreação livre, que se realiza após a 2º merenda, devido ser mais conveniente, por ser mais frio. Neste cenário da escola infantil, realizou-se o desenvolvimento desta prática pedagógica destinada a inclusão digital. OBJETIVOS GERAIS • Proporcionar aos educandos o contato direto com as novas tecnologias educacionais; • Utilizar o computador como fonte de pesquisa por meio do programa de áudio para enriquecimento do projeto pedagógico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (RESULTADOS ESPERADOS) • Ter contato com o computador; • Realizar as atividades propostas; • Fazer uso da internet para realização de uma pesquisa relativa a uma música escolhida pela turma; • Ouvir a música escolhida e assistir ao seu respectivo clip; • Participar com interesse e desenvoltura da dramatização da música selecionada pela turma; • Envolver-se na filmagem da dramatização; METODOLOGIA • Pesquisa de uma música na internet com o auxílio dos pais, música esta, em homenagem ao dia das Mães; • Escolha de uma das músicas conhecidas pela turma, para ser ilustrada no computador; • Levar em pen drave a música escolhida; • Acesso ao Google com o auxílio de um adulto, buscando imagens sobre mães, em seguida, cada criança fará sua ilustração da música; • Pesquisa na internet sob a orientação dos professores cursistas, buscando nesta, um clip que represente a música outrora trabalhada, subsequentemente, assisti-la com as crianças; • Produção e filmagem de uma dramatização da turma referente à música trabalhada; • Realização da escuta da música para a construção de uma listagem de palavras com sentimentos, que a mesma traz em relação à figura materna; RECURSOS UTILIZADOS Entre os recursos utilizados fez-se o uso de diversos materiais tais quais: papel ofício, giz de cera, lápis grafite, aparelho de som, CD, pen drave, computador, fone de ouvido, internet, quadro branco, marcador para quadro e máquina fotográfica. AVALIAÇÃO Por constitui-se em um processo contínuo, a avaliação levou em consideração o envolvimento e a participação das crianças nas atividades propostas durante a realização do projeto, de modo que, observou-se um avanço considerável no aprendizado das mesmas.

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PREFEITURA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE III FESTIVAL MULTIMÍDIA DO PROINFO INTEGRADO PROJETO PEDAGÓGICO PROJETOS DE ÁUDIO EDNA REGINA DA SILVA IDÁLIA MARIA DE OLIVEIRA ARAUJO INÁCIA VITÓRIA DOS SANTOS MARIA GORETE DA SILVA NECILDA MARIA DA ROCHA NIVANIA FELIX DOS SANTOS PAULA FRANCINETE BRANDÃO PEREIRA DE ARAÚJO QUECCIA BEZERRA DE ARAÚJO Currais Novos/RN Junho/2012 INTRODUÇÃO As novas tecnologias são hoje inerentes a nossa realidade, tornando-se imprescindível reconhecer as inúmeras possibilidades que estas podem trazer para enriquecer o cenário escolar, oportunizando um leque de alternativas que tornem o conhecimento significativo, contagiante e acessível tanto aos alunos quanto aos educadores. Para tanto, fazer uso dessas possibilidades, requer conhecimento e formação do educador na área, destacando-se a relevância de cursos de formação, tais quais, o Proinfo Integrado, que viabiliza e socializa noções básicas de utilização das diversas mídias como recurso pedagógico, como também, sugere as mídias como instrumentos divulgadores e instigadores de oportunidades de autoria e coautoria de vivências educativas realizadas nas instituições de ensino, entre os professores cursistas. Deste modo, para conclusão do curso Introdução a Educação Digital do Proinfo Integrado, fora solicitado a elaboração de um projeto pedagógico que contemplasse os conhecimentos abordados durante a realização do referido curso. Nessa perspectiva, elaborou-se e desenvolveu-se, o projeto pedagógico intitulado A educação infantil no click do áudio, numa turma de alfabetização com crianças na faixa etária de cinco a cinco anos e onze meses, no turno vespertino. Desta forma, desenvolveu-se o projeto pedagógico em questão, durante o período de uma semana, partindo-se do pressuposto fundamental de que o trabalho com as novas tecnologias oportuniza uma construção de conhecimentos mais significativa, interessante e prazerosa para as crianças. Utilizou-se como campo de investigação a Creche Municipal Tia Coely, por meio da observação e registro de um trabalho pedagógico, destinado ao desenvolvimento de experiências significativas de aprendizagem com o uso das novas tecnologias, especificamente, o projeto de áudio, que constitui um recurso digital muito atrativo. Neste momento introdutório, a caracterização da escola e da organização do trabalho pedagógico com a turma da alfabetização, tornou-se um instrumento importante para a compreensão das práticas correntes da escola infantil. A Creche Municipal Tia Coely foi fundada em 18 de junho de 1984 e se localiza num bairro periférico do interior potiguar, no município de Currais Novos/ RN. A clientela atendida por essa instituição pertence à classe socioeconômica baixa, sendo em sua maioria filhos de empregadas domésticas, diaristas, beneficiários de programas sociais do governo federal e estadual. Quanto à estrutura familiar das crianças, grande parte é educada por avós e mães solteiras ou divorciadas. A creche atende a duzentas crianças, com faixa etária entre dois anos a cinco anos e onze meses, organizados em modalidades de ensino de acordo com suas faixas etárias: Maternal 2 anos Jardim I 3 anos Jardim II 4 anos Alfabetização 5 anos a 5 anos e 11 meses O horário de funcionamento da instituição é parcial, sendo organizado em dois turnos (matutino e vespertino). As turmas são organizadas de acordo com a faixa etária das crianças, havendo um professor para cada turma, com em média vinte e cinco alunos. A turma da alfabetização é atendida por uma única professora, sendo esta graduada em Pedagogia pela UFRN, especialista em Educação Infantil. A instituição é constituída por 19 (dezenove) funcionários, sendo nove professores, dois coordenadores pedagógicos, um diretor, um vigilante, duas merendeiras e quatro auxiliares de serviços gerais, organizados nos turno matutino e vespertino. Entre os educadores, referindo-se a sua formação acadêmica, quatro são especialistas, sendo um especialista em Língua Portuguesa e Literatura, dois em Processos Educacionais e o outro em Psicopedagogia. Do quadro docente, cinco são pedagogas e três apresentam formação em magistério, e um deles cursa pedagogia (2º período). Quanto a sua experiência profissional na EI ambos têm em média quatro anos na área. A relação entre família e escola ocorre cotidianamente no âmbito escolar, podendo ser evidenciados em diferentes momentos: a) Na hora da chegada, em que os pais veem à escola trazendo seus filhos para a aula; b) Na hora de atividades livres, quando os mesmos participam de exposições sobre os trabalhos realizados pelas crianças; c) Nos momentos administrativo e pedagógico, nas reuniões planejadas com o intuito de refletir situações do dia-a-dia e em confraternizações. A estrutura física da escola é bem conservada, possui algumas de suas áreas adaptadas para crianças pequenas. No entanto, ainda é possível observar locais que necessitam de adaptação, como também de maior acessibilidade. Os espaços físicos disponíveis constituem-se de quatro salas de aula amplas, dois pátios cobertos, dois banheiros infantis adaptados, um banheiro para funcionários, uma cozinha com despensa, um almoxarifado, um parque pequeno, uma sala de direção e um amplo espaço livre. Os espaços são utilizados de acordo com as necessidades e interesses das crianças, sendo coordenados pelo professor. Outro dado importante na caracterização da escola deve-se a rotina diária que é concebida como um momento de organização do tempo/ espaço da criança no contexto escolar. A rotina durante o turno matutino segue uma organização baseada em diferentes momentos de organização do tempo e do espaço da criança: 1º momento: inicialmente pela recepção as crianças e pais; 2º momento: são oferecidas as crianças o desjejum; 3º momento: são iniciadas as atividades recreativas livres no parque ou no pátio, que ocorrem diariamente; 4º momento: há a lavagem das mãos; 5º momento: atividades referentes aos temas em estudo, por meio da roda de novidades e demais tarefas; 6º momento: consecutivamente são orientadas a lavarem as mãos novamente, para lhes serem servidas a 2º merenda, após é realizada a escovação; 7º momento: organização do material e saída, sendo esta rotina flexível e passível de mudanças, conforme as necessidades e interesses das crianças. Vale ressaltar que, além das atividades recreativas livres, duas vezes por semana são realizadas em diferentes ambientes da escola, brincadeiras direcionadas pelo professor que são planejadas a partir das habilidades que se deseja alcançar com as crianças. Já o turno vespertino, diferencia-se no horário da recreação livre, que se realiza após a 2º merenda, devido ser mais conveniente, por ser mais frio. Neste cenário da escola infantil, realizou-se o desenvolvimento desta prática pedagógica destinada a inclusão digital. OBJETIVOS GERAIS • Proporcionar aos educandos o contato direto com as novas tecnologias educacionais; • Utilizar o computador como fonte de pesquisa por meio do programa de áudio para enriquecimento do projeto pedagógico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (RESULTADOS ESPERADOS) • Ter contato com o computador; • Realizar as atividades propostas; • Fazer uso da internet para realização de uma pesquisa relativa a uma música escolhida pela turma; • Ouvir a música escolhida e assistir ao seu respectivo clip; • Participar com interesse e desenvoltura da dramatização da música selecionada pela turma; • Envolver-se na filmagem da dramatização; METODOLOGIA • Pesquisa de uma música na internet com o auxílio dos pais, música esta, em homenagem ao dia das Mães; • Escolha de uma das músicas conhecidas pela turma, para ser ilustrada no computador; • Levar em pen drave a música escolhida; • Acesso ao Google com o auxílio de um adulto, buscando imagens sobre mães, em seguida, cada criança fará sua ilustração da música; • Pesquisa na internet sob a orientação dos professores cursistas, buscando nesta, um clip que represente a música outrora trabalhada, subsequentemente, assisti-la com as crianças; • Produção e filmagem de uma dramatização da turma referente à música trabalhada; • Realização da escuta da música para a construção de uma listagem de palavras com sentimentos, que a mesma traz em relação à figura materna; RECURSOS UTILIZADOS Entre os recursos utilizados fez-se o uso de diversos materiais tais quais: papel ofício, giz de cera, lápis grafite, aparelho de som, CD, pen drave, computador, fone de ouvido, internet, quadro branco, marcador para quadro e máquina fotográfica. AVALIAÇÃO Por constitui-se em um processo contínuo, a avaliação levou em consideração o envolvimento e a participação das crianças nas atividades propostas durante a realização do projeto, de modo que, observou-se um avanço considerável no aprendizado das mesmas.

A tecnologia digital na educaçâo

A Inclusão Digital Fora da Escola

A Inclusão Digital fora da escola é necessária, primariamente, para aqueles que continuam excluídos da tecnologia digital apesar de já terem passado da idade escolar. Neste caso, o processo de inclusão precisará ser feito nos chamados tele-centros comunitários ou em alguma instituição equivalente - que pode até mesmo ser os laboratórios de informática de escolas em seus períodos de ociosidade (fim de semana ou à noite, no caso de escolas que não funcionem com seus cursos regulares nesse turno).

Para se instalar um tele-centro (ou equivalente) são necessários os mesmos componentes já caracterizados:

- Equipamentos (hardware, software, conexão com a Internet) capazes de prover acesso à tecnologia digital por parte daqueles que não possuem acesso a ela em casa ou no trabalho

- Recursos humanos e materiais (inclusive material didático) que permitam oferecer treinamento no manejo técnico dessa tecnologia (Windows, Office, Internet - ou softwares equivalentes)

- Recursos humanos e materiais (inclusive material didático) que permitam oferecer capacitação na integração dessa tecnologia aos afazeres diários dos participantes, ajudando-os, assim, a usar a tecnologia para desenvolver competências que resultem na melhoria da qualidade de sua vida

Desses três componentes, o último certamente é o mais difícil, porque os participantes vão fatalmente possuir interesses, talentos e qualificações bastante diferenciados.

Os participantes em um programa de Inclusão Digital extra-escolar sem dúvida precisam aprender a usar Word, Excel, PowerPoint e (talvez) Access - ferramentas da Microsoft hoje utilizadas de forma generalizada no mercado (ou, naturalmente, softwares equivalentes). Mas eles precisam também aprender o que é que podem fazer, com Word, Excel, e PowerPoint para construir competências que possam se traduzir na melhoria da qualidade de sua vida.

O desafio maior não é conseguir que os participantes venham a digitar em Word um texto que lhes é previamente fornecido pela apostila: é que, usando Word, aprendam a escrever uma carta, a redigir um currículo, a fazer uma proposta de trabalho.

O desafio maior não é conseguir que venham a introduzir fórmulas em Excel que façam com que o programa some automaticamente uma coluna de números: é que aprendam para que servem planilhas eletrônicas, como Excel pode ser usado para planejar e controlar finanças ou estoques, para acompanhar fluxo de caixa, para estabelecer preços.

O desafio maior não é conseguir que venham a elaborar alguns slides em PowerPoint: é que aprendam a falar em público (pelo menos em seus rudimentos) com a ajuda de PowerPoint.

Por aí se vê, portanto, que a Inclusão Digital, mesmo quando tem lugar fora da escola, não pode prescindir de um forte e indispensável componente educacional.
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A Inclusão Digital Dentro da Escola

Numa sociedade como a brasileira, em que mais de 95%; da população em idade escolar está, hoje, pelo que consta e em princípio, na escola, é de esperar que a Inclusão Digital se faça predominantemente dentro da escola e através dela - e que, portanto, com o tempo, os programas de Inclusão Digital extra-escolares se tornem virtualmente desnecessários.

Há várias vantagens em se concentrar o trabalho de Inclusão Digital na escola, evitando que quem conclua a sua escolaridade básica seja ainda considerado digitalmente excluído. Eis duas das principais:

- A maior parte das escolas hoje já fornece a seus alunos acesso à tecnologia digital, pois possui computadores, softwares e acesso à Internet - o primeiro componente da Inclusão Digital estando, portanto, atendido nelas (embora o tempo de acesso à tecnologia pelos alunos seja terrivelmente restringido pela razão número de alunos / número de máquinas disponíveis, que precisa claramente ser melhorada - isto é, diminuída).

- Para crianças e adolescentes nem é preciso dar muita ênfase ao segundo componente da Inclusão Digital, a capacitação no manejo técnico da tecnologia, pois eles têm notória facilidade para aprender a manejar a tecnologia sem necessidade de ensino formal, sendo, portanto, possível concentrar a atenção no terceiro componente, muito mais importante.

Assim sendo, a escola pode concentrar seu esforço naquilo que realmente importa na Inclusão Digital, a saber: capacitar seus alunos para integrar a tecnologia na sua vida e nos seus afazeres, desenvolvendo, com a ajuda da tecnologia, as competências necessárias para melhorar a qualidade de sua vida. (Registre-se que o uso da tecnologia para melhorar a "empregabilidade" dos alunos é apenas uma das muitas maneiras em que a tecnologia pode ajuda-los a melhorar a qualidade de sua vida).

Mas essa já é, na verdade, a função da escola! Nela (corretamente entendida) o principal afazer do aluno é se desenvolver como ser humano, aprendendo a traduzir seus potenciais em competências que lhe permitam definir seu projeto de vida e transformá-lo em realidade. Enfim, na escola o principal afazer do aluno é aprender o que é necessário aprender para que ele "dê certo na vida", isto é, seja capaz de viver a vida que escolher para si mesmo.

Logo, qualquer programa de Inclusão Digital através da escola deve explorar as formas em que a tecnologia pode ajudar os alunos a aprender melhor - aprender, no caso, sendo entendido como se tornar capaz de fazer aquilo que, antes, não se era capaz de fazer, e pressupondo-se que, dado o tempo relativamente exíguo que a criança e o adolescente brasileiro passam na escola, que se dará foco aos aprenderes realmente importantes para a vida.
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(Fonte: Portal Escola Conectada)
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BROFFICE.ORG

O writer possui todas as características que você pode esperar de editar textos moderados e completos ,inclinando até mesmo receber os típicos de de programa de editoração eletrônica .
Ele é simples o bastante para se dirigir um pequeno texto,ao mesmo tempo,poderoso o suficiente para criar livros inteiros , índice,referências cruzadas,esquemas complexos de numeraçâo paragrafo numerosos de paragrafo fase páginas,etc.

Ser professor

Ser professor hoje é uma tarefa bem difícil, mas prazerosa, pois ele precisa se dedicar, e muito, aos estudos, a pesquisa, ao seu desenvolvimento profissional e aos seus alunos.
Como mediador da aprendizagem, participa ativamente do processo de aprender, incentivando a busca de novos saberes, sendo detentor de senso crítico, conhecendo profundamente o campo do saber que pretende ensinar, além de ser capaz de produzir novos conhecimentos, através da realidade que o cerca. Ufa, quanta coisa um único professor deve obter, sendo que isso não é tudo, existem mais inúmeras coisas que ele precisa, como paciência, criatividade, humildade, carisma, domino próprio e de público, etc. etc. etc.
Pedro Demo em uma reportagem para a revista Profissão Mestre, disse: "Ser profissional hoje é principalmente saber, todo dia, renovar a profissão". Acreditamos que nenhum comentário precisa ser feito, pois essa frase diz tudo.
Com tudo isso, será que o professor deve ser visto como a única fonte de saber? Para Celso Antunes não, ele acredita que "o professor de verdade sabe provocar curiosidade, ensina a pesquisar, a separar o joio do trigo, a usar o que se aprende em situações novas, transformando o aprender em compreender".
Portanto, notamos que a profissão docente é uma das mais difíceis, pois temos desafios todos os dias, como ensinar o aluno a pensar, a pesquisar, etc. Até mesmo o professor aprende todos os dias, e a formação continuada deve ser uma constante na vida dele e, até mesmo, de todos os profissionais, pois como diz Júlio Clebsch, redator da revista Profissão Mestre: "O problema é a velocidade, e portanto, para dar conta de um mundo que muda cada vez mais rápido, não há nada mais pertinente do que saber pensar".

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Trabalho 2.2 HIPERTEXTO

Para mim é muito importante viajar no mundo digital pois aprendemos como manusear o instrumento da tecnologia na educação. É de grande porte utilizar a nova tecnologia digital conhecendo os programas existente no computador, é bastante atraente manusear e navegar na internet, pesquisando e aprendendo dentro da tecnologia digital.

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